LOS PAÍSES CON MEJORES RESULTADOS EN MATERIA DE EDUCACIÓN SEGÚN EL RANKING INTERNACIONAL: UN ACERCAMIENTO A LA OPINIÓN DE ANDRÉS OPPENHEIMER

La enseñanza que deja huella

no es la que se hace de cabeza a cabeza,

 sino de corazón a corazón.

Howard G. Hendricks

INTRODUCCIÓN

Hablar sobre la educación es una tarea que implica no sólo la opinión desprendida de la subjetividad de cada aspirante a la docencia o docente. La educación como ciencia necesita de argumentos para su validez y credibilidad. Sin el afán de abrir una disyuntiva entre el mejoramiento particular del profesor y la investigación objetiva de su realidad, rescataremos en nuestra investigación la importancia del conocimiento verídico del contexto actual y la realidad educativa.

Decir que abordaremos el panorama mundial de la educación es una quimera. Nos efocaremos solamente en los países que están avanzando en materia de educación y por ende, en las potencias económicas mundiales. Mencionaremos algunas de sus características. Por tal motivo, hemos tomado como base el trabajo periodístico de Andrés Oppenheimer en su libro “Basta de Historias”.

BH es un trabajo periodístico de gran calidad que refleja las condiciones educativas de los países que han tenido avances significativos en educación y ciencia: Finlandia, Singapur, China; en contraste con países latinoamericanos como Brasil, Argentina o México. Estos países latinos a pesar de tener muchas riquezas naturales en minería y petróleo, no posicionan a ninguna de sus universidades en el ranking de las 200 más importantes del mundo según la OSD. En la prueba PISA que realiza la misma organización, a niños de 15 años en asignaturas como matemáticas, ciencias y comprensión del lenguaje; los niños latinoamericanos ocupan los últimos lugares. El año pasado México tuvo el orgulloso 30/30, y eso sí no fue noticia nacional. México siendo 15ª potencia mundial económica no tiene una universidad entre las primeras 200, Brasil siendo 12ª potencia tiene sus universidades debajo de la UNAM.

La intensión al proponer esta reflexión es analizar lo que Oppenheimer no vio. Interpretar a la luz de los paradigmas educativos los quehaceres pedagógicos del acontecer internacional. Dejaremos propuestas significativas a Latinoamérica poniendo como muestra el despertar brasileño.

FINLANDIA

En el inicio de la obra Oppenheimer entrevista a Bill Gates, a partir de esa entrevista comienza a gestionar su investigación y arguye jerárquicamente con Finlandia diciendo: «Los campeones del mundo […] Hasta hace pocas décadas vivía de la agricultura y de la exportación de materias primas. 5.3 millones de habitantes. Era el más pobre del norte de Europa. Ahora figura en los primeros lugares de ranking de competitividad internacional. Está además en el primer puesto de los países más democráticos del mundo, es el país menos corrupto y ocupa el primer lugar en los resultados de los exámenes PISA.

La clave del éxito finlandés está en la educación, lo cual probablemente se remonta a un edicto del arzobispo luterano Gezelius en el siglo XVII que decía que ningún hombre que no supiera leer podría casarse.» (Oppenheimer, 2010)

Sin duda el crecimiento de este país nos revela la importancia que ha tenido la educación en su desarrollo económico, el autor se circunscribe a este último elemento y para él, el más importante, el desarrollo económico.

 Continúa afirmando: «La clave son los maestros. En cada clase hay una maestra titular, una maestra asistente y una tercera maestra esperando en un cuarto contiguo, que se encarga de dar clases particulares gratuitas a los alumnos que tienen dificultades. En promedio un maestro por cada 12 alumnos.

Antes todos querían ser ejecutivos, hoy todos quieren ser maestros, el motivo es que las maestras – El 75% son mujeres – tienen sueldos relativamente buenos, vacaciones de dos meses y medio y horarios relativamente flexibles: enseñan cinco horas al día. Se trata de una profesión con estatus social cada vez más elevado.

Igualmente estas maestras tienen estudios especiales de posgrados y maestrías y gran experiencia. Otro secreto del buen desempeño de la escuela primaria es “Wilma” un programa de computación por el cual las maestras finlandesas están en contacto continuo por computador con los padres de los alumnos, y juntos siguen semanalmente sus pasos.

El que no obtiene un promedio de 7.5 en el séptimo, octavo y noveno grados no pasa a secundaria, y debe ir a una escuela vocacional donde estudian profesiones como plomería, técnica de belleza o mozo de restaurante.»[1]

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[1] Si quisiera profundizar se recomienda el siguiente documental de la televisión española: http://www.youtube.com/watch?v=c7MSIR_3Tn0

Glosario

GLOSARIO
1. APRENDIZAJE ACTIVO

Durante nuestro desarrollo existen y tomamos en cuenta varios tipos de aprendizajes y uno de los principales y muy importante para mi es el aprendizaje activo, aprendizaje que el alumno y los niños pueden adquirir a través de la implicación, motivación, experiencias, observación, atención y trabajo constante. El alumno no se limita a preguntar, investigar y escuchar en clase, es activo es participante para aclarar sus dudas y así obtener los conocimientos e informaciones de dicho tema que es tratado en clase o al grupo en general, siempre está atento viviendo de nuevas experiencias, nuevos retos, es competitivo, está deseoso por aprender es una personita arriesgada, espontánea, etc. Le gustan los retos y siempre en busca de la superación.
Esencialmente el aprendizaje activo es alguno de los métodos que pretende alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje está centrada en el educando.
Aprender en colaboración.
Organizarse.
Fomentar el debate y la crítica.
Trabajar en forma grupal.
Responsabilizarse de tareas.
Aprender a partir del juego.
Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa.
Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento.
El docente en el aprendizaje activo es quien asume el rol de mediador y de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y no sólo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de formación integral del alumnado. Debe de apegarse a los contenidos, de acuerdo a las necesidades de los alumnos. El alumno es el eje central, es quien posibilita que se produzca este aprendizaje.
Frases del Filósofo Chino Confucio.
Hace 2.400 años, Confucio declaró:
Lo que escucho, lo olvido.
Lo que veo lo recuerdo.
Lo que hago lo comprendo.
Estos tres simples enunciados hablan a raudales sobre la necesidad del Aprendizaje Activo.
Slberman, un escritor moderno modificó y amplió la sabiduría de Confucio para crear lo que llamó el “credo del aprendizaje activo”.
 Lo que escucho, lo olvido.
 Lo que escucho y veo, lo recuerdo un poco.
 Lo que escucho, veo y pregunto o converso con otra persona, comienzo a comprenderlo.
 Lo que escucho, veo, converso y hago, me permite adquirir conocimiento y aptitudes.
 Lo que enseño a otro, lo domino.

2. APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
El estudiante junto con el maestro busca nuevas y mejores alternativas, optan por mecanismos donde el estudiante es autodidacta a través de la utilización de nuevos métodos y estrategias de aprendizaje en donde ellos mismos por sus propios medios en conjunto con el profesor investigan lo que quieren estudiar. Desde otro punto de vista el aprendizaje centralizado es un aprendizaje que propone un cambio radical en los métodos del aprendizaje que tradicionalmente se han venido utilizando a través del tiempo, el único propósito es ampliar la variedad de métodos de aprendizaje y este nuevo método pretende que el estudiante en determinado momento pueda resolver el problema que estudia y no sólo le permite conocerlo sino también proponer soluciones para que se resuelva el problema en cuestión. Incluyendo así otras actividades que le permitan lograr los resultados del aprendizaje deseado. Tan es así que este nuevo método ayuda al estudiante a ser una persona reflexiva y no un simple receptor de información. Dentro de las nuevas estrategias deben propiciar un ambiente de participación, dialogo y aplicación del conocimiento.
El rol del profesor ahora es de un facilitador, que motiva y orienta, maximiza y evalúa el aprendizaje de los estudiantes. El proceso de aprendizaje es colaborativo y de responsabilidad compartida entre docente y alumno. En todo caso, el docente sigue manteniendo la responsabilidad del resultado del aprendizaje de los estudiantes.
Las ideas de Carl Rogers sobre la superación de la persona han permitido tomar en cuenta aspectos relacionados con la naturaleza propia del ser humano para la actualización y el desarrollo individual, por lo tanto el alumno requiere contar con las condiciones adecuadas para su aprendizaje. El aprendizaje centrado en el alumno parte de dar al alumno la confianza para construir su aprendizaje y solucionar los problemas que se le presenten, teniendo como guía al docente; es decir, en el aprendizaje centrado en el alumno los papeles de los actores en la educación cambien radicalmente, el alumno aprende y el docente guía ese aprendizaje. Si los docentes elaboran las estrategias necesarias y suficientes para que el alumno adquiera confianza en sí mismo y pueda llevar a cabo su aprendizaje, el éxito puede estar garantizado en su totalidad.
Para promover la autonomía y el aprendizaje autodirigido, debemos de tener presentes los tres componentes del proceso de aprendizaje que maneja Jean Piaget en su teoría que son: el componente cognitivo, el componente afectivo y el componente metacognitivo.
Durante el proceso de educación, los profesores promueven la transición de la regulación del aprendizaje, la que al inicio es efectuada por el docente, pasando posteriormente a una guía compartida, en la cual los estudiantes colaboran en la elaboración de los objetivos y en la elección de los métodos de aprendizaje, para llegar finalmente a la autorregulación del aprendizaje por el estudiante, en las etapas avanzadas de su formación.




3. APRENDIZAJE EXPERIMENTAL DE PRUEBA Y ERROR
Este es un método que tal y como su encabezado señala y que a la letra dice A PUEBA Y ERROR, se busca obtener conocimiento a través del experimento sobre algún resultado que pretendes obtener es decir experimentas algo o lo pones a prueba y lo llevas a la práctica y si el resultado es negativo o no es el esperado esto es un error y buscas otra opción hasta que obtengas el resultado deseado.
Nuestra forma más fundamental de aprendizaje es por medio del ensayo y el error. Así comenzamos a caminar. Si tienes un niño cerca para observar, puedes notarlo fácilmente. Trata de erguirse, cae, y vuelve a intentarlo. Así hasta que de tanto ensayo y error, lo consigue.Repetiremos estas conductas toda nuestra vida y en objetivos cada vez más complejos y abstractos. Como no nacemos perfectos ni realizados, sino que debemos seguir todo un desarrollo psicoevolutivo, durante nuestra existencia cometeremos muchos errores. Habrá muchos ensayos que terminarán en fracaso. Tendremos tropezones y caídas. Son parte inevitable de la vida.
Lo que te permitirá evolucionar y realizarte, es aprender de tus errores. Reflexionar sobre ellos para no repetirlos. Te equivocaste en algo y aprendiste cómo no debe hacerse. Luego, estás más cerca del éxito pues cada vez es más posible dar con la fórmula correcta.

4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo adquiere nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, etc.) En base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades utilizando los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. De acuerdo a la motivación que el maestro le dé al tema o clase, entonces al alumno se le hará agradable, motivante, interesante dando lugar a un aprendizaje significativo que le ha sido de gran importancia como uno más de sus nuevos conocimientos significativos y relevante en su vida diaria.

De acuerdo a David Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.

Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel:

•La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.
• El alumno debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el significado del aprendizaje.

5. AUTOEVALUACIÓN
La autoevaluación es un proceso o actividad donde los alumnos se dan cuenta de sus propias conductas, conocimientos, habilidades y destrezas que pueden desarrollar y que han adquirido, valorando por si mismos sus conocimientos o aprendizajes adquiridos para mejorar, esforzarse y aumentar sus conocimientos y su rendimiento escolar. Es una manera de motivarlos a ser mejores.


La autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje individual realizado por el discente (Calatayud, 2002; 1999). Principalmente de entre los beneficios que presenta la realización de una auténtica autoevaluación, destacan los siguientes:
a) Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cuál es su progreso individual en el proceso de enseñanza y aprendizaje;
b) Ayuda a los docentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la capacidad de autogobierno;
c) Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje
d) Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada, etc.
e) Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado;
f) Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluación. Para atender a la diversidad es necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos para tratar de valorar la progresión de las capacidades de cada alumno. La autoevaluación puede ser una estrategia más en ese proceso de valoración.
g) Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensión del proceso realizado y
h) Es una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del alumno.

6. AUTORREGULACIÓN

La autorregulación se refiere a cómo una persona ejerce control sobre sus propias respuestas para perseguir metas y vivir de acuerdo con normas. Estas respuestas incluyen pensamientos, emociones, impulsos, actuaciones, y otros comportamientos. Las normas incluyen ideales, criterios morales, normas, objetivos de actuación, y las expectativas de otras personas. Controlar las propias respuestas es especialmente importante en esta fortaleza: dirigir los procesos de pensamiento en direcciones distintas a las que la mente toma de manera espontánea, cambiar las respuestas emocionales a partir de lo primero que sienten, evitar llevar a cabo impulsos y deseos, tratar de actuar mejor de lo normal, de persistir en una tarea. La mayor parte de las veces la autorregulación supone no hacer algo, aunque puede suponer también hacer.
La autorregulación del aprendizaje no es una capacidad mental, como la inteligencia, o una habilidad, como la lectura, sino un proceso autodirigido a través del cual los aprendices transforman sus capacidades mentales en habilidades académicas. Son las medidas que te van a permitir direccionar, dirigir tu conducta hacia el logro de tus metas, objetivos, proyectos personales, respetándote y respetando a los demás. La autorregulación es la manera como tú como ser consciente y libre decides actuar y desarrollarte en tu existencia como ser racional.

7. CONSTRUCTIVISMO
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.El constructivismo propone la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática. En el constructivismo se tiene al alumno como poseedor de conocimientos que le son propios y que le permitirán construir y resolver de manera objetiva los problemas que se le planteen. En la psicología, el constructivismo está basado en los postulados de Jean Piaget. Este psicólogo señaló que el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio individuo a través de la interacción con el medio. La pedagogía también denomina como constructivismo a la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de acuerdo a la interacción con el entorno.


ü Descubrimiento (investigación y experimentación).
ü Manipulación de material concreto.
ü Interacción social.
ü Estimulación de todos los sentidos.

8. EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Como ya sabemos que una competencia es la facultad o capacidad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
Nace a partir de las nuevas tecnologías, ya que éstas han generado tal cúmulo de información que la vida entera no nos alcanzaría, no sólo para leerla, sino para al menos ojearla. De aquí que la época que vivimos actualmente haya sido llamada la "edad de la información" y así darles las herramientas necesarias para enfrentarse en su propio futuro. De acuerdo a los cambios que en la actualidad estamos viviendo, en cuanto a la economía, el comercio, la comunicación, etc. No nos podemos quedar en un mismo foco de enseñanza-aprendizaje, todo esto viene a modificar nuestro entorno de información que minuto a minuto va cambiando y claro que la educación y manera de enseñar tiene que cambiar no se puede quedar estancada en la tradicionalidad para así poder dar las herramientas necesarias para en un futuro poder enfrentar la vida o el mundo con nuevos conocimientos mas revolucionados, ampliando las fronteras y transformando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La educación superior actualmente necesita de una visión renovada para su planeación, que sea congruente con las características de la sociedad de la información, a partir de esto se ha visto que es indispensable repensar los conceptos básicos de la educación, realizar una planeación estratégica en las universidades y explorar las competencias de acuerdo con las exigencias del mundo laboral para los profesionistas del siglo XXI.
Se ha propuesto un cambio a escala mundial con el fin de garantizar la excelencia educativa y satisfacer las necesidades de la práctica laboral. Éste debe iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las habilidades y los valores. El marco conceptual lo constituyen la misión y el sello específico de cada institución.
Las competencias
El concepto de competencia tal como se entiende en la educación resulta de las nuevas teorías cognoscitivas, básicamente significa "saberes de ejecución". Puesto que todo conocer implica un saber, entonces, es posible decir que son recíprocos competencias y saber: saber pensar, saber interpretar, saber desempeñarse y saber actuar en diferentes escenarios. Chomsky (1985) a partir de las teorías del lenguaje, instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación. La educación basada en competencias (Holland 1966-97) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a utilizar con pericia las habilidades señaladas por el mundo laboral.
La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a desempeñar o producir al finalizar una etapa. La evaluación determina qué específicamente va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.

9. EDUCACIÓN DEL TRABAJO

Los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.
Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función. Se debe tener y crear un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro–alumno. Cooperación entre alumnos, alumnos–maestros y entre maestros para compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. Así la organización del aula ha de contemplar la participación de los alumnos en la construcción de sus conocimientos. La construcción práctica de ese ambiente educativo se realiza por medio de técnicas que se caracterizan por potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre expresión de los niños en un marco de cooperación y de trabajo mutuo, ya sea en equipo o individual.
Las técnicas de Freinet
Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno. Están pensados sobre la base funcional de la comunicación. Destacan:
· El texto libre: es el texto realizado por el niño(a) a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y otras técnicas como la impresión y reproducción de los textos para la revista escolar y la correspondencia. “No a los libros de textos”.
· La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia organización del trabajo.
· Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva con el alumnado, planificación que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, están insertas en la planificación general del curso.
· Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupo–clase, las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.
· Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinámica y las necesidades de consulta de los niños-niñas, que acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.
· La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y posibilitar la realización de proyectos. Educa la función de planificación y de revisión del trabajo y de la vida del grupo–clase.
· La correspondencia escolar.

10. FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Se trata de un profesionista en algún área determinada en el caso de la educación es aquel que se encarga de orientar a los alumnos sobre algún tema en cuestión, es quien brinda los mecanismos para que los alumnos de manera más objetiva desarrollen y mejoren su técnica en el aprendizaje, en donde este se encuentra en una posición completamente neutral, para que se dé una situación de retro alimentación en donde se le dé valor a las experiencias académicas pasadas y les permita a los alumnos crear un interés real por la investigación.

Se conoce como desarrollo psicomotor a la madurez psicológica y muscular que tiene una persona, en este caso un niño. Los aspectos psicológicos y musculares son las variables que constituyen la conducta o la actitud. Al contrario del intelectual que está dado por la maduración de la memoria, el razonamiento y el proceso global del pensamiento. Los factores hereditarios, ambientales y físicos también influyen en el proceso de crecimiento psicomotor. Por ejemplo, vemos que la habilidad para hablar más temprano es propia de ciertas familias y que las enfermedades pueden afectar negativamente el desarrollo motor; también es claro que la ausencia de estimuladores visuales, táctiles y/o auditivos afectan la madurez psicológica.
Para abordar las características psicoevolutivas nos centramos en los ámbitos del desarrollo de la personalidad: desarrollo cognitivo, psicomotriz, afectivos y evolución del lenguaje, dando primero una idea general, para pasar más adelante, en cada bloque de edad a desarrollar cada uno de ellos.
La palabra inteligencia es de uso común, pero no todas las personas la utilizan con el mismo valor. Sin pretender dar una definición, puede decirse que la inteligencia es un don que poseen las personas, e incluso los animales y las plantas, para poder sobrevivir o adaptarse mejor al medio en que se desenvuelven. Hay inteligencias superiores a otras, pero sobre todo existen inteligencias distintas de otras.
*Factores del desarrollo intelectual: en el desarrollo intelectual humano destacan dos factores fundamentales: la posibilidad de moldear la inteligencia y la de adquirir conocimientos externos al individuo.
En efecto, el niño tiene una inteligencia "moldeable", capaz de cambiar de forma. Durante su desarrollo pasa por distintos tipos de inteligencia hasta alcanzar la forma adulta. Parece subir una especie de escalera en la que cada peldaño representa una inteligencia fundamentalmente distinta de la anterior. Además, la inteligencia del niño se puede "aumentar desde fuera" hasta unos límites muy extensos.
Para desarrollar su inteligencia, precisa afectividad, estimulación, equilibrio en el desarrollo psicomotor, etc. Estas condiciones, difíciles de conseguir en muchas ocasiones, determinan más el desarrollo intelectual que los propios factores heredados.
Entre las diversas teorías del desarrollo, nos vamos a basar, para este estudio, en la Teoría de Piaget. Según este autor, la inteligencia implica una adaptación biológica y un equilibrio entre el individuo y su medio ambiente.
Piaget describe una serie de estadios o etapas del desarrollo de la inteligencia, teniendo siempre en cuenta que las edades cronológicas que señalan los límites de cada etapa son aproximaciones flexibles, no categóricas.
Estos estadios son los siguientes:
I. Estadio sensoriomotor (0-2 años)II. Estadio preoperacional (2-6 años)III. Estadio de las operaciones concretas (6-12 años).IV. Estadio de las operaciones formales o abstractas (12-16 años)


ENSEÑANZA

La educación puede definirse como el proceso de socializaciónde los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
El proceso educativose materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.
En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia grupal.
La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones.
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educación permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida.
Dentro del campo de la educación, otro aspecto clave es la evaluación, que presenta los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación contribuye a mejorar la educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió lo buscado.

APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. La psicologíaconductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir.
El aprendizaje humanose define como el cambio relativamente estable de la conducta de un individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es producido tras el establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas. Esta capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las mismas ramas evolutivas. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su contexto ecológico y hasta pueden modificarlo de acuerdo a sus necesidades.







REFERENCIAS

www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Aprendizaje-Ensayo-Error.htm

http://www.tsbvi.edu/seehear/summer99/nielsonintro-span.htm

http://www.youtube.com/watch?v=suuV2cnV5HU&feature=player_embedded video

http://escuela.med.puc.cl/publ/arsmedica/ArsMedica15/EnsenanzaCentrada.html

http://jdc.edu/jdc/acercadejdc_hist.php

http://www.slideshare.net/raquelmagister/presentacin1-6251805?src=related_normal&rel=405223

http://www.youtube.com/watch?v=j7Vk4QFks2I&feature=related

http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo

Glosario de conceptos pedagógicos

Aprendizaje activo

El alumno participa en su aprendizaje: analiza, comprende, y elabora sus trabajos o actividades de estudio para autogestionar el aprendizaje.El alumno aprende haciendo, en este sentido es muy importante su motivación personal para alcanzar objetivos que el mismo se propone.

Aprendizaje centrado en el estudiante

Carl Ransom Rogers (1902-1987) fue innovador al proponer su teoría de la no-directividad, él creía que la libertad generaba el sentido pleno de la persona. En esta concepción Rogers plantea que la educación tiene que centrarse en el estudiante; tiene que preocuparse por él, y darle la atención apropiada. En esta propuesta la educación no se centra en el profesor, ni en el contenido del curso, ni en las actividades de pragmáticas de la educación, sino propiamente en el alumno como persona.

Hay otro concepto de Roger que tiene capital relación estas últimas ideas, este concepto es el de facilitador de aprendizaje, entendido como el docente que cuenta con las cualidades para llevar una relación real y armoniosa con el alumno.

Aprendizaje experimental de prueba y error

Se refiere concretamente al aprendizaje empírico, por lo cual interviene sumamente la experiencia y la práctica. El alumno al equivocarse en alguna cuestión que practica, logra aprender de su error; entonces con base en la memoria de la experiencia en el futuro en una situación similar ya no se equivocara de la misma manara. El aprendizaje de prueba y error es un aprendizaje continuo.

Aprendizaje significativo

Este concepto se encuentra dentro de la teoría de Ausubel, y es significativo en la medida en que la nueva información se relaciona con los conocimientos previos del alumno; durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona arbitrariamente y cualitativamente la nueva información con conocimientos y experiencias anteriores familiares a él, y que dicha información la tiene almacenada en su estructura de conocimientos.

Otro punto de vista es el que nos brinda Carl Rogers, él nos dice que el aprendizaje significativo es cuando el estudiante sabe que lo que va a estudiar tiene relación con sus propios objetivos., y dice que es a través de la acción que se adquiere en mayor medida.

Autoevaluación

La autoevaluación es el proceso por medio del cual una persona califica ciertas actividades propias bajo un criterio establecido. Es analizar y reflexionar sus aciertos y errores, así como sus actitudes, respecto a una temática concreta. Es importante este tipo de evaluación porque es por medio de ella, que las personas que lo utilizan se dan cuenta realmente de su desempeño en general, y nace la preocupación de mejorarlo.

Autorregulación

Es un proceso por medio del cual una persona dirige y transforma sus habilidades mentales en habilidades pragmáticas-académicas. Propiamente en una clase, esta regulación se genera cuando el maestro actúa sólo como mediador o dirigente, y deja al alumno que utilice sus recursos que tenga al alcance para lograr la meta del aprendizaje; con otras palabras, es cuando el estudiante se da cuenta de cómo aprende mejor (es aprender a aprender), y realiza las acciones que él cree apropiadas para aprender.

Autoorganización

Es un concepto acuñado por Pistrak, que consiste en la autonomía que tienen los alumnos, y que por la cual se organizan, y trabajan colectivamente. Esta idea nace con el fin de romper el autoritarismo de la educación burguesa.

El profesor actúa como consejero, y sólo la asamblea de los alumnos podría establecer castigos, y esta asamblea cambiaria constantemente, generando alternancia.

Para que existiera esta autoorganización, Pistrak buscaba hacer notar la utilidad del aprendizaje en la vida del alumno, y la necesidad de la autoorganización para realizar cualquier acción concreta.

Constructivismo

El constructivismo (puro) es considerado un paradigma educativo que fue creado por Jean Piaget (1896-1980), él decía que el medio por el que se transmitía el conocimiento era importante pero que no era suficiente para que el individuo llegara a conocer. Piaget creía que la información rescatada por los sentidos era captada rápidamente por las estructuras mentales. Para Piaget la el hacerse de conocimiento estaba basada en la relación entre sujeto y objeto de estudio, y que en esta relación los dos se ven modificados.

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Piaget, maneja el término de desequilibrio (de las estructuras mentales) como la acción constante por medio de la cual se aprende, pues al crearse un conflicto de conocimientos (desequilibrio), es decir dudas, o conocimientos nuevos; se busca restablecer el equilibrio, aprendiendo cosas nuevas, o diferentes de lo que se creía. Se puede decir entonces que la información nueva se añade a la mente modificando la estructura, pero siempre con una base o conocimiento previo.

Hay que hacer notar que hay un segundo sentido de constructivismo, y es el que se compone de las teorías de tres autores con sus respectivos enfoques: Jean Piaget, con el enfoque Psicogenético, David P. Ausubel, con el enfoque cognitivo, y Lev Vigotsky, con el enfoque sociocultural. En resumen, en este constructivismo el alumno es activo en su proceso de educación, descubre, y se apropia de saberes, mientras que el maestro actúa como un facilitador o un guía del aprendizaje, donde ayuda sólo lo necesario, promoviéndole motivación y habilidades.

Educación del trabajo

El pensamiento pedagógico socialista le da gran importancia al trabajo:

“La relación entre la escuela y la clase social, el trabajo, dominó la preocupación de todos los educadores socialistas, que no despreciaron conquistas anteriores como las de la Escuela Nueva” (Moacir Gadotti, 2002, 129)

Encontramos pues diferentes autores socialistas que nos dan una idea de este concepto:

· Robert Owen (171-1858) De los primeros en darle peso al trabajo manual en la educación. Para Owen el trabajo productivo resultaba la base en la educación.

· Pierre Joseph Proudhom (1808-1865) vio en el trabajo manual un medio para generar conocimiento.

· Carl Marx (1818-1883) defiende el trabajo infantil, pero lo divide según la edad, y las capacidades del niño: 9 a 12 años dos horas, 13 a 15 años cuatro horas, 15 a 17 años seis horas. Otra cosa que defendía Marx era que consideraba importante armonizar el trabajo, el estudio, y el entretenimiento. Para Marx y Engels el trabajo y la educación deben de ir juntos, para que las nuevas generaciones cuenten con una educación técnica multilateral.

· Vladimir I. Lenin defendía que los niños menores de 16 años no trabajaran, que la jornada de los jóvenes entre 16 y 20 años fuera de cuatro horas, y que los jóvenes no trabajaran por la noche en empresas insalubres o en las minas.

· Un personaje capital del proyecto educativo de Rusia (terminada la revolución rusa) fue Pistrak, pues fue por medio de él que se genero este proyecto, principalmente en primaria y secundaria.[1] El defendía que los métodos escolares deberían ser activos y unidos al trabajo manual, como trabajos domésticos, trabajos de talleres, trabajos agrícolas, alianza ciudad –campo). El alumno tenía que sentirse participe en el progreso de la producción, según su capacidad (física y mental). El alumno iría a la fábrica para entender el proceso, y comprender el sentido de su trabajo. Pistrak pensaba que de la fábrica nacía todos los problemas contemporaneos.

· Anatoli Vasilievich Lunacharski (1875-1933) puso el trabajo como principio educativo y creo los consejos de escuela. El principio de la escuela tiene que ser el trabajo productivo, vista como actividad socialmente necesaria. Es eficiente este trabajo cuando es organizado y creativo en un contexto social.

Facilitador del aprendizaje

Carl Rogers es el que establece esta idea, el facilitador de aprendizaje es el educador que crea el ambiente adecuado de iniciación, pues debe establecer confianza, aclarar, y motivar apropiadamente. El facilitador no tiene que ser falso, tiene que ser el mismo, por lo que será eficiente en la relación con el educando. Tiene que tener contacto con los sentimientos, tiene que ser una persona real, y aceptar sus sentimientos, demostrándolos, y diciendo lo que piensa, no esconde pues su opinión; y sólo así será visto por sus alumnos como una persona.

El facilitador del aprendizaje tiene que sentir aprecio por su aprendiz (atender y respetar sus opiniones, y sentimientos), debe aceptar al aprendiz, debe establecer confianza básica con el educando, debe de contar entonces con cualidades para que acepte el temor, las dudas, la apatía del alumno, los esfuerzos del alumno; en conclusión debe tener empatía por el alumno, y apreciarlo como ser humano imperfecto.

Bibliografia:

· Gadotti, Moacir , Historia de las ideas pedagógicas, Siglo XXI.

· Larroyo, Historia general de la Pedagogía, primera reimpresión de la vigésima edición, Editorial Porrúa, S.A. México D.F. 1986.

· Abbangnan, N. / Visalberghi, A., Historia de la pedagogía, novena reimpresión de la segunda edición en español, Fondo de Cultura Económica, S.A. de C.V., México D.F., 1990.

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[1] Pero a Anatoli Vasilievich Lunacharski (1875-1933) fue el verdadero responsable de toda la transformación legislativa de la escuela rusa, y el creador de los sistemas primaria, superior, y profesional socialista.

GLOSARIO INTERACTIVO DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS VISTOS EN HISTORIA DE LA PEDAGOGIA II

GLOSARIO INTERACTIVO DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS

VISTOS EN HISTORIA DE LA PEDAGOGIA II

CEUJA

PRESENTA: ROBERTO GOVEA DÍAZ

LITERATURA Y LENGUA ESPAÑOLA 2º ”A”

APRENDIZAJE ACTIVO

El aprendizaje activo es aquel basado en el alumno y en su imperiosa necesidad de aprender haciendo. Se pretende que el niño aprenda participando e implicándose en las actividades; pues como dice Dewey, por naturaleza tendemos a resolver problemas y es la solución de los mismos lo que nos va dejando experiencias o conocimientos.

En este tipo de aprendizaje el alumno tiene la responsabilidad de trabajar para obtener el conocimiento, pues nadie puede adquirir experiencias y sabiduría por él. María Montessori nos dice que el alumno por naturaleza es activo, y esta forma de trabajo es realizada con profunda alegría y espontaneidad, pues es parte de su ser y quehacer como infante. Aunque las actividades irán cambiando según la etapa de crecimiento mental, para ir desarrollando distintas facultades.

El educando va aprendiendo mediante la experiencia, la práctica, con ensayo y error. Elabora, trabaja, construye e incorpora el conocimiento. Según la propuesta de la Escuela Activa de Piaget el alumno debe esforzarse motivado por él mismo y no por imposición, sólo así irá asimilando los conocimientos según su etapa de desarrollo.

La materia prima del niño al llegar a la escuela está implícita en las ganas de participar activamente con el maestro y con sus compañeros. Al docente le corresponde orientar ese impulso e irlo moldeando hasta llegar al aprendizaje autónomo.

En concreto, el rol del profesor para la enseñanza activa consiste en cuidar la dinámica del grupo y de la clase. Además de preparar retos y actividades, así como materiales acordes a la edad y madurez de sus educandos, también debe cuidar que sean asimilables para sus estructuras intelectuales.

www.upc.edu/eees/guia_disseny/guia-docent/aprendizaje_activo.pdf

http://www.slideshare.net/31903312/el-aprendizaje-activo

http://www.youtube.com/watch?v=rqablITgewE

http://www.youtube.com/watch?v=0mYNAADkHFw

APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

El aprendizaje centrado en el estudiante está basado en la confianza de que todo hombre tiene una bondad innata. Por ello propone que se deje al niño en libertad y que él irá adquiriendo conocimientos y valores que le permitan desenvolverse y sobrevivir.

El aprendizaje significativo según Rogers será adquirido por las vivencias que cada uno vaya experimentando, pues éste no se transfiere, sino que se adquiere. El niño sabe lo que le interesa y es en ello en lo que trabajará, pues sólo lo que le es útil tiene importancia y trascendencia. Él se plantea sus propios objetivos y los cumple, sin presiones de tiempo, ni acción. Por lo que en este tipo de aprendizaje no debe existir un currículo unificador, ya que cada cual tiene sus intereses individuales y su propia vida.

Se pretende que el alumno adquiera independencia, creatividad y confianza en sí mismo para que llegue a aprender a aprender. Mediante la autocrítica irá adquiriendo sus normas y valores, en un ambiente de respeto, aceptación y comprensión.

La autocrítica tiene gran importancia en este tipo de aprendizaje, pues lo principal es lo que el alumno piensa de él mismo. Los exámenes y las calificaciones pasan a segundo término, pues nadie puede juzgar o evaluar lo que el otro hace, ya que desconoce los motivos.

El alumno llegará a adquirir aprendizajes perdurables cuando trabaje en conjunto su intelecto y afectividad.

La enseñanza centrada en el estudiante propone que el profesor sea sólo un facilitador de aprendizajes, que en un primer momento funja como un recurso flexible al que los alumnos se acerquen cuando lo necesiten. Que dé importancia a todas las inquietudes intelectuales y emocionales de cada uno. Que sea tolerante, permisivo y comprensivo. Que respete la individualidad y que acepte al grupo y a cada uno de sus miembros.

Sus planes de clase estarán basados en el interés y papel de cada alumno, poniendo a su disposición una amplia y variada gama de recursos, según los gustos y preferencias de cada uno.

En un segundo momento debe ser un miembro activo del grupo, que comparta e intercambie ideas con sus alumnos, como uno de ellos.

http://www.youtube.com/watch?v=Xu8t8Sh3KvI

http://kepler.uag.mx/temasedu/CarlR.htm

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=355

http://www.youtube.com/watch?v=iNdQrjfsho8&feature=fvwrel

http://www.youtube.com/watch?v=jlTbxXOQ9xA&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=MWrFtwk4OUo&feature=related

APRENDIZAJE EXPERIMENTAL DE PRUEBA Y ERROR

El aprendizaje que se adquiere por prueba y err

or es t

an antiguo como la humanidad. Mediante él los humanos aprendemos habilidades básicas, que más tarde podemos ir conformando como conocimientos.

La educación experiencial de la etapa moderna se inici

a con John Dewey, quien entre otras cosas señalaba que los individuos necesitan estar involucrados en lo que están aprendiendo y que el aprendizaje debe facilitar la preparación para vivir en un mundo cambiante y en evolución.

Las personas aprenden mejor cuando entran en contacto directo con sus propias experiencias y vivencias; es un “aprender haciendo”. Por ejemplo un ama de casa va aprendiendo y perfeccionando su manera de cocinar al practicar la elaboración de platillos. Revisa cómo salió, piensa qué le faltó o le sobró y, la próxima vez que lo cocine, hará los cambios pertinentes para que salga como a ella y a su familia les gusta.

David Kolb, algunos años después de John Dewey creó una verdadera teoría de aprendizaje. Él señala que el aprendizaje es un proceso de cuatro pasos: observar (vista), pensar (mente), sentir (emoción) y hacer (músculo). Viene a mi mente un alumno que está aprendiendo a dividir observa la elaboración y explicación del maestro, piensa y recuerda cómo se hizo, se siente motivado y ansioso por realizarlo y al final lo hace. Si el resultado no fue satisfactorio vuelve a repetir los pasos, aunque en caso de aprendizaje autónomo se puede prescindir de la observación, ya que no lo hace por imitación.

En la Reforma educativa este tipo de aprendizaje puede ser útil en el campo del saber hacer, pues va más encaminado a la adquisición de habilidades y destrezas. Aunque es aplicable también en otros aspectos. El ensayo y error, es decir, la práctica, pueden ayudar a que el alumno adquiera aprendizajes significativos.

Al profesor corresponde diseñar estrategias que permitan al alumno equivocarse, para que pueda aprender de los errores y enmendarlos mediante la práctica. Es importante cuidar que el ambiente en el aula sea de respeto y tolerancia para que los alumnos no teman equivocarse y se arriesguen siempre…

http://formaryeducar.blogspot.com/2009/07/teoria-del-aprendizaje-experimental.html

http://www.facmed.unam.mx/eventos/seam2k1/2006/mar03_ponencia.html

http://api.ning.com/files/y6SvOGvLTLttYL-34Z0XRnsnLIcDID5GTgPVL*Uu4UGrfoqqeVf32g2*B5*o-fe2EwktjkQmZ5GMI*CAOtoSkgH1b2dPma8Y/TEORIASCONDUCTUALESDEAPRENDIZAJE.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=cYHH4FWwmuA&feature=related

http://www.slideshare.net/Gabrielos/contenidos-procedimentales http://escenarios.ideario.es/post.php/4129/

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En este tipo de aprendizaje el alumno es el constructor de su propio conocimiento. Su creador fue David Paúl Ausubel, quien asegura que el conocimiento proviene de la interacción que el individuo tiene con el objeto, además de sus conocimientos previos y de la disposición que éste tenga para el trabajo.

Un nuevo conocimiento es relacionado con otro del pasado, es decir, necesita un antecedente en las estructuras mentales del individuo. Mediante la práctica, el sujeto, asimila, relaciona y organiza la información. Y un conocimiento nuevo y comprobado desplaza al otro o lo asocia y amplía.

El aprendizaje significativo tiene su finalidad en la utilidad práctica. Si de verdad se aprendió algo, esto debe aplicarse en la vida cotidiana. Pues se promueve un pensamiento de cooperación y autonomía.

Es importante que el docente motive a los alumnos y los interese para que adquieran el nuevo conocimiento, ya que de ello dependerá la actividad o inactividad, el esfuerzo o la apatía en el trabajo o la tarea encomendada. El docente debe utilizar variedad de estrategias, técnicas y actividades para facilitar la enseñanza y organizar los contenidos para una mejor comprensión. Debe planear la enseñanza por descubrimiento (propuesta por Bruner) y propiciar actitudes participativas en los alumnos.

En la actualidad, el constructivismo destaca el aprendizaje significativo como el fin a lograr en nuestros alumnos. Manteniendo una actitud favorable, a fin de dotar al estudiante de significado propio. Haciéndose necesaria la relación del nuevo conocimiento con el contexto, para así poder aplicarlo.

http://www.youtube.com/watch?v=lR8LfA0JgrM

http://www.youtube.com/watch?v=duV0VJiqVeA

http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic

http://www.youtube.com/watch?v=pNZEMjE-CpY&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=V74g9YljjyI

EVALUACIÓN

“Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres”

Miguel Ángel Santos Guerra.

En la actualidad hablar de evaluación es muy complicado, ya que es una palabra cuyo significado se unifica difícilmente. Es una de esas palabras que pueden tener muchos significados; parece querer decir algo distinto para cada persona. Cada profesor tiene una acepción y de ésta depende su forma de trabajo y su estilo profesional. La forma de entender la evaluación condiciona el proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación debe estar presente en todos los momentos de la clase. En el primero se sugiere inicial o diagnóstica, en el segundo durante el proceso y, en el último momento, se sugiere una evaluación final para verificar o retroalimentar. Esto quiere decir que la evaluación está presente en todo momento del proceso enseñanza aprendizaje.

Santos Guerra distingue dos concepciones de evaluación.

Una utilitarista que cuantifica resultados, para la cual el rendimiento es el único y más valioso indicador de éxito y se expresa a través de números. Este tipo de evaluación es aplicado sólo en el último momento del proceso y es un mecanismo de control para el maestro. Los alumnos no tienen la oportunidad de corregir sus errores y en ocasiones esto causa frustración y sentimiento de fracaso.

La segunda concepción hecha por Santos Guerra es la evaluación como comprensión. La cual está presente durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje y da oportunidad al alumno de comprender en qué ha fallado y corregir lo necesario. Le deja notar sus aciertos para repetirlos y los errores para evitarlos, propiciando la metacognición y dando paso así al aprendizaje continuo.

En este tipo de evaluación el alumno aprende a aceptar sus errores con naturalidad y sabe que no son parte de su fracaso, si no de su aprendizaje. Es decir, los emplea para mejorar.

Corresponde al docente elegir entre la evaluación por comprensión y la utilitarista, esta última es la que hemos empleado durante muchos años y que ha sido causa de altos índices de deserción escolar. Pero seamos conscientes de que la evaluación por comprensión implica mucho más trabajo para nosotros, aunque acarreará también satisfacciones, pues los alumnos saben ser agradecidos y reconocer quién sí ama su trabajo y lo desempeña bien.

SANTOS Guerra, Miguel Ángel. “Evaluar es comprender”. Magisterio del Río de la Plata, 2003

http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol15_1_01/ems10101.htm

http://www.youtube.com/watch?v=LL2wQjB9510

http://www.youtube.com/watch?v=4rjLH9EbIvo&feature=related

http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm

AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación es un tipo de evaluación basado en la idea de que si es el estudiante quien aprende, a él mismo corresponde evaluarse, pues en realidad es él y sólo él quien sabe si alcanzó sus metas o no. Como dice Rogers: la independencia, la creatividad y la confianza en sí mismo se facilitan si la autoevaluación y la autocrítica son las más significativas y la evaluación de los demás es relegada a segundo término.

Como dije anteriormente, si el aprendizaje es responsabilidad del alumno, éste no sólo tiene que ser evaluado por el profesor, sino que puede recibir información de cualquier persona que forme parte de la clase, incluso él mismo puede rendir cuenta de los resultados de su aprendizaje.

La autoevaluación por parte del alumno supone una concepción democrática y formativa del proceso educativo. Pues reconoce abiertamente sus aciertos y errores para corregirlos. Es capaz de dirigir su propio aprendizaje y adquirir así aprendizajes significativos, pues cuando un alumno se corrige podemos decir que domina el contenido.

Además, uno de los principales valores a inculcar en nuestros alumnos es la "honradez", por lo tanto negarles la autoevaluación por temor a que se ponga más nota de la que se merecen, no tendría sentido. Vale más crear conciencia e ir practicando, para que cada vez sean más honestos consigo mismos y con los demás.

Con la autoevaluación nuestros alumnos se sentirán tratados como adultos responsables. Y mientras más confianza tengamos en ellos, habrá menos probabilidad de que nos defrauden. Así estaremos ayudándoles a ser mejores personas y ciudadanos. Con grandes responsabilidades en la cuestión social y personal.

Me parece importante destacar que debemos ayudar y corregir tanto al alumno que cree haber logrado más de lo que en realidad consiguió; como a aquel que no se da cuenta de sus grandes logros y los minimiza. Para ello es necesario que cada uno tenga claros sus propósitos y que éstos sean específicos, lo que facilitará la rendición honesta de las cuentas.

Como docentes implica gran responsabilidad el formar a nuestros alumnos en este tipo de evaluación. Ya que la honradez y la honestidad que ellos vean en nosotros, será la pauta para que ellos mismos se autoevalúen.

En este sentido la autoevaluación permite un proceso reflexivo útil para el análisis de las acciones realizadas. Es una forma de evaluación compartida entre el profesor y el alumno, donde el esfuerzo concertado entre las partes, se erige como garante de la más clara objetividad.

Por su parte, la observación y el contacto directo con el sujeto que se está evaluando contribuyen a que los juicios vertidos posean una base natural de veracidad y de justicia.

http://www.wanceulen.com/revista/nos.anteriores/numero1.diciembre05/articulos/articulo%201-8.htm

http://www.youtube.com/watch?v=vT5dluYO0l8&feature=related

AUTORREGULACIÓN

La autorregulación se refiere a cómo una persona ejerce control sobre sus propias respuestas para perseguir metas y vivir de acuerdo con normas. Estas respuestas incluyen pensamientos, emociones, impulsos, actuaciones, y otros comportamientos. Lo que implica en muchas ocasiones dejar de hacer algo que me agrada o algunas otras veces hacer lo que no me es tan agradable.

Las normas incluyen ideales, criterios morales, normas, objetivos de actuación, y las expectativas de otras personas. La autorregulación me ayuda a ser aceptado en un grupo, pues mi forma de actuar se inserta en lo que los demás quieren y esperan de mí. Se supone que debo estar convencido de que es lo mejor para mí.

Controlar las propias respuestas es especialmente importante en esta fortaleza: dirigir los procesos de pensamiento en direcciones distintas a las que la mente toma de manera espontánea, cambiar las respuestas emocionales a partir de lo primero que sienten, evitar llevar a cabo impulsos y deseos, tratar de actuar mejor de lo normal, de persistir en una tarea.

Bandura utilizó la autorregulación como la capacidad de ejercer control sobre el propio comportamiento mediante recompensas y premios que uno se da a sí mismo. Los avances teóricos han tenido lugar entre un interés creciente por la autorregulación que ha tenido una variedad de aproximaciones y métodos.

Una enorme cantidad de investigación se ha dedicado a comprender cómo las personas regulan su comportamiento (o no logran regularlo) en muchas esferas específicas, como comer, hacer dietas, dejar de fumar, problemas con el alcohol o las drogas, superar los prejuicios, persistir ante el fracaso, lograr actuaciones óptimas, mantener relaciones interpersonales positivas, evitar la violencia y el comportamiento criminal, y practicar el sexo seguro. Lo que ha ocasionado que los psicólogos tengan más trabajo y vayan enseñándonos o ayudándonos a autorregularnos.

La atención es crucial en el proceso de autorregulación, suele ser el primer paso para el éxito o fracaso de la autorregulación. Atenderse a uno mismo, a los comportamientos que se llevan a cabo, es necesario para ejercer sobre ellos un control.

En cuestión educativa la autorregulación es necesaria, pues así el alumno tendrá claridad en los propósitos, aceptando sus fortalezas y debilidades, para esforzarse y perseverar hasta lograr lo que se propone. De esta manera el estudiante tiene un papel activo en su propio proceso de aprendizaje, tanto en un nivel metacognitivo, como motivacional y conductual. Él planifica, controla y evalúa sus procesos cognitivos, motivacionales/afectivos, contextuales y de comportamiento.

Un estudiante que puede autorregular su aprendizaje está intrínsecamente motivado, se auto-dirige, se auto-monitorea y también se auto-evalúa; es una persona flexible que se adapta a los cambios que surgen en su entorno.

http://www.movilizacioneducativa.net/capitulo-libro.asp?idLibro=223&idCapitulo=22

http://www.uaemex.mx/faapauaem/docs/edesp/caminos%20hacia%20la%20equidad%202007/aprendizaje.html

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052006000200007&script=sci_arttext

http://www.youtube.com/watch?v=V68MQ9P6kVg&NR=1

http://www.youtube.com/watch?v=e9jczYcvPBk

METACOGNICIÓN

Metacognición es la capacidad que tenemos de autorregular nuestro propio aprendizaje. Es decir, de planificar las estrategias que se han de utilizar en cada situación de aprendizaje. Aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas y como consecuencia transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje, trasladando todo ello a una nueva actuación.

El proceso de la metacognición conlleva dos importantes momentos:

1.El conocimiento sobre la propia cognición, implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Es decir, conocer el canal y estilo de aprendizaje, así como las estrategias y técnicas que mejor funcionan o que más ayudan a adquirir aprendizajes significativos para cada tipo de contenido.

Sin embargo, el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. Queremos que el alumno se vuelva un estratega, que reflexione en las técnicas, cuándo, cómo, por qué y para qué aplicarlas.

2. La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. Es decir, la autorregulación del aprendizaje.

Los expertos dicen que con el apoyo y ambiente adecuados, la autorregulación puede surgir más rápido que el conocimiento del conocimiento, ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta.

Las ventajas que brinda la metacognición al alumno es que desarrolla su confianza en él, sabe que puede aprender, reconoce por qué su aprendizaje es exitoso y busca apoyo y orientación entre sus compañeros y profesores en casos concretos, pues sabe exactamente dónde está el fallo o su desconocimiento.

Al docente le corresponde encaminar a sus alumnos a ser creativos, ayudarlos a conocer sus canales y estilos de aprendizaje, brindarles una gran gama de estrategias para que descubran las que mejor les funcionan, enseñarles a ser autónomos y responsables.

http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm

http://www.youtube.com/watch?v=Socua74ZEz8

http://www.youtube.com/watch?v=t06Q2VKkCBk&feature=related

EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Competencias conjuntan el saber conocer, saber hacer y saber ser. Es decir, que cuando en el alumno pretendemos desarrollar competencias queremos trabajar la persona integralmente: su parte física con el saber hacer y la adquisición de destrezas y habilidades; su parte cognitiva poniendo en juego sus estructuras mentales para llegar a adquirir conocimientos y su parte afectiva y social con el saber ser, mediante la cual pretendemos que el alumno viva valores y los manifieste mediante sus actitudes, dentro de su mismo ambiente y con las personas con quien convive a diario.

Por tanto, al querer desarrollar competencias debemos saber movilizar recursos cognitivos efectivamente en la acción cotidiana, queremos que el alumno adquiera actitudes y habilidades para enfrentar eficazmente una serie de situaciones análogas a las trabajadas en clase, movilizando conciencia. Pero esto debe ser de manera rápida, pertinente y creativa.

En el trabajo por competencias, es necesario construir sobre núcleos problemáticos en los que se integren varias disciplinas, manejando así la transversalidad de los contenidos, que no son el fin sino el medio para adquirir la competencia. Se trabaja ya sobre procesos y no sobre contenidos, porque si fuera así estaríamos trabajando sólo la parte intelectual.

La adquisición de las competencias conduce a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un contexto específico y cambiante.

El valor del conocimiento radica en el uso que se hace del mismo, por su aplicación a situaciones de la vida real. El estudiante participa en su construcción y de esta manera le encuentra sentido a las actividades de aprendizaje, a partir de los métodos didácticos pensados con la finalidad de fortalecer y desarrollar competencias

La metodología debe ser centrada en el estudiante y en su proceso de aprendizaje. Proponiendo principalmente el trabajo por proyectos, la resolución de problemas y la enseñanza para la comprensión. Pues comprender es el proceso por el cual se asimilan las representaciones y se les otorga un significado; adquiriendo así aprendizajes significativos.

El aprendizaje se convierte en un proceso de construcción del conocimiento mientras que la enseñanza es un proceso intencional de intervención que facilita el aprendizaje. Existe pues un papel activo del alumno en la construcción de mecanismos de comprensión que otorgan un sentido muy particular a la información del entorno.

Conviene recordar que la intervención docente es una guía y no un sustituto de la actividad del alumno. Cuando el maestro motiva, invita constantemente a los alumnos a que den sus opiniones y construyan poco a poco juicios e hipótesis; aunque estén equivocados, estará dirigiendo su labor docente no solamente hacia el mejoramiento del proceso analítico, sino hacia un contexto de aprendizaje colectivo en el que los alumnos se sentirán capaces de pensar, de ser responsables de su aprendizaje y de compartir sus ideas de una manera más fluida.

http://www.youtube.com/watch?v=QK_8tqUr1E4&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=7eso5xiUYK0&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=x8KC_hZTK3A&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=q_yk_KBiQg0&feature=related

http://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/ideasConcyteg/Archivos/39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf

http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Dependencias/Rectoria/Dependencias/Direccion_General_Academica/Dependencias/Depto_de_estudios_sociopoliticos_y_juridicos/Programas_academicos/Derecho/Profesores/DesarrollodeCompetencias/50A9A0FFA552986BE040C9943C01487C

CONSTRUCTIVISMO

Es el modelo pedagógico que pone al estudiante como centro de desarrollo de las dinámicas educativas, reconociendo en él sus saberes previos, su contexto, su papel activo y protagónico del proceso, sus intereses, problemas y necesidades y las implicaciones que esto supone en la planificación, en la organización y orientación hacia aprendizajes significativos.

Se basa en que las personas construyen su propio conocimiento y entendimiento sobre el mundo, a través de su experimentación y reflexión sobre las mismas, de ahí el nombre de constructivismo.

Sus precursores son Piaget y Dewey quienes desarrollaron teorías sobre el desarrollo educacional infantil. También Vygostky, Bruner y Ausubel, contribuyeron con nuevos aportes para esta teoría. Sin embargo, estos aportes no se quedaron hasta allí, puesto que existen .autores contemporáneos que han puesto en práctica y han escrito sobre el constructivismo. Uno de ellos es Papert, quien hizo la inclusión de las computadoras como medio creativo dentro de este campo constructivista, otros son Bransford, Von Giasersfeld, Duckworth, Forman y Schank, entre otros.

En cuanto a los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje constructivista, se tienen tres, que son los factores internos del individuo (procesos cognitivos), sus experiencias (conocimientos acumulados) y los factores ambientales (proveedores de nuevas experiencias).

La finalidad de la educación que imparten las instituciones educativas constructivistas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. La ayuda se dará mediante la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista.

Los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional serán el logro del aprendizaje significativo, la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido desembocada en la aplicación en la cotidianeidad de la vida. Es tarea del docente cuidar que dichos aspectos se cumplan lo más posible, aunque en la realidad sabemos que nos falta mucho para ser maestros constructivistas, pues nuestras maneras de pensar y actuar continúan siendo tradicionalistas.

http://www.youtube.com/watch?v=qnnx83HrfkU

http://www.youtube.com/watch?v=DSlXiAa5UR4&feature=fvwrel

http://www.youtube.com/watch?v=bR0G7xScaCI&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA&feature=related

http://www.slideshare.net/arlinesrodriguez/exposi-n-del-constructivismo-lista

EDUCACIÓN DEL TRABAJO

“La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas,

pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible,

ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”.

Freinet

Este pedagogo plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular. Sus teorías y aplicaciones beben de la Escuela Nueva, pero adquieren un carácter democrático y social. Su sueño es que los niños aprendan de lo que hacen, que lo que adquieren en la escuela les sea útil en su vida cotidiana y los prepare para el trabajo. Que cada una de las actividades que ellos realicen tenga sentido, utilidad y función.

Estipulaba, como base psicológica de su propuesta educativa, la idea de “tanteo experimental”, en el que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.

Propone que haya un principio de cooperación, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro–alumno. Cooperación entre alumnos, alumnos–maestros y entre maestros; esta última con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular.

Es muy importante la propuesta de educación para el trabajo pues con ella los alumnos adquieren herramientas para desempeñarse en el futuro y ganarse el sustento. Además de que aprenden a relacionarse con sus compañeros y superiores, para que el ambiente en la familia y en el trabajo también sean buenos.

Entre las técnicas propuestas para este tipo de educación está el texto libre con el que se pretende que el niño exprese sus ideas con creatividad para elaborar la revista escolar; además, con la lectura oral del mismo texto se pretende que el alumno adquiera dominio del público y que aprenda a dialogar y expresar su opinión sobre el trabajo de los demás. Asimismo se practican las conferencias con el fin de criticar la realidad.

En la escuela del trabajo corresponde al docente, en colaboración con los alumnos y según sus decisiones, armar el plan de estudios y fomentar un ambiente de cooperación, colaboración y libre expresión, donde el alumno sea el centro de interés pero con fines grupales.

http://www.monografias.com/trabajos11/cefre/cefre.shtml

http://www.educar.org/articulos/freinet.asp

http://www.revistaeducativa.es/temas/documentos/pedagogia-freinet-312.asp

http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/330277.html

http://www.dailymotion.com/video/x5q9fd_freinet-su-vida-y-obra_school

http://www.youtube.com/watch?v=BZGr0Wyjo_E&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=5hHntcb8KEQ&feature=related

FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Es la nueva labor del docente según la enseñanza por competencias. Ahora no es el que enseña, habla, aporta, ordena… sino el que planea, propone e involucra a los alumnos en una serie de actividades, dejando a la mano infinidad de recursos, para que ellos construyan su propio aprendizaje y adquieran conocimientos significativos que sean aplicados en la solución de problemas cotidianos.

El facilitador del aprendizaje desarrolla una pedagogía basada en el diálogo, en la vinculación teoría-práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en equipo. De esta manera trabaja integralmente al alumno, sin descuidar ninguno de sus aspectos, pues sólo así logrará la adquisición de competencias. Desarrolla y ayuda a sus alumnos a apropiarse de los conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, a hacer, a convivir.

Es capaz de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y proyectos innovadores; asimismo, incorpora a su práctica el manejo de las nuevas tecnologías tanto para la enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente. Es decir, conoce y pone al alcance de sus alumnos todos los recursos necesarios para que ellos aprendan de una manera creativa y divertida.

Además, debe ser percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse. Trabaja la afectividad, les ayuda a ser mejores personas, amigos, ciudadanos. Se presenta de manera auténtica, es honesto y establece una relación persona a persona.

El profesor como facilitador del aprendizaje elige y selecciona los contenidos (formas de saber) y los métodos (formas de hacer) más adecuados para tratar de desarrollar las capacidades previstas. Debe saber administrar sus silencios y callar “a tiempo y a destiempo”. Este tipo de procesos mentales, suponen una intensa actividad por parte del aprendiz, pero las tareas deben estar muy bien seleccionadas y definidas. El profesor debe definir la acción mental y orientarla, pero no interrumpirla o diluirla, pues no se interioriza ni se desarrolla.

Además se debe tener en cuenta los conceptos previos de los aprendices, para situar y ubicar lo nuevo que se aprende en lo que ya se sabe. Conviene recordar que aprender es modificar los conceptos previos y, cuando lo que se aprende no se sitúa en lo que se sabe, se rechaza sin más o se aprende de memoria.

El facilitador del aprendizaje domina los contenidos y los planea de manera flexible; regula los aprendizajes, favorece y evalúa los procesos y los progresos; crea conciencia en el qué hacer, cómo, cuándo y por qué; comparte experiencias de aprendizaje con sus alumnos mediante reflexiones, en un ambiente de respeto y libertad.

Conseguir todas las características antes mencionadas de un facilitador sin duda es difícil, pues requiere de preparación, conciencia y más que nada entrega total a la labor docente. Pero vale la pena el esfuerzo, no vaya a ser que en lugar de facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos lo obstaculicemos.

http://www.youtube.com/watch?v=5nJTyHENcmE&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=nB8NFBD92oc&feature=related

http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/int/enfoqpedago_relacion_actv_elprofesorcomomediador.pdf

http://www.monografias.com/trabajos14/pedagog-instituc/pedagog-instituc.shtml#DOCENTE

http://personales.ya.com/mroman/paginas/articulos/articulo_2.htm

http://peremarques.pangea.org/docentes.htm

APRENDIZAJE AFECTIVO

Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza, dependemos siempre de los demás, unos más que otros, pero todos tenemos alguna o algunas personas significativas en la vida. En la educación no hay excepción en este aspecto, pues es necesaria la empatía entre compañeros y también con el docente; así el ambiente se hace más ligero y gozamos más durante el proceso de aprendizaje.

Por ello, el trabajo de un maestro no puede limitarse a lo técnico, lo cognoscitivo o lo psicomotor. El cemento que propicia la permanencia de lo aprendido se encuentra en el área afectiva. Y la prueba está en que si nos piden que recordemos una anécdota o algo significativo de nuestra vida escolar, generalmente viene a nuestra mente una situación en la que nos sentimos bien o mal con nosotros mismos o con los demás, es decir, una experiencia en la dimensión afectiva.

Un buen docente debe tener consideración, aprecio, aceptación y confianza respecto del estudiante, de toda su persona, de sus opiniones y sentimientos. Su atención debe ser empática, comprendiendo desde adentro las reacciones del alumno.

Debe promover un ambiente que haga hincapié en el desarrollo personal y en el mejoramiento de la comunicación y las relaciones interpersonales, gracias al proceso basado en la experiencia. Su tarea principal es facilitar a los integrantes del grupo la expresión de lo que piensan y lo que sienten, desarrollando valores y actitudes tanto individuales como colectivos.

Pero por ahora nos hemos referido sólo a las relaciones interpersonales dentro del aula, sin embargo la dimensión afectiva va más allá, es la fuerza intrínseca que motiva al niño a aprender en la medida en que aprecia y valora lo que el docente propone, se enamora de su aprendizaje y se vincula con él permanentemente, dejando atrás la automaticidad y mecánica con que se aprendía en la escuela tradicional.

Esta parte afectiva es la que hace la diferencia entre un aprendizaje significativo y uno memorístico. Este plus es el que puede ayudarnos a lograr la autorregulación del aprendizaje en un alumno y su maduración, puede favorecer la adopción de un compromiso de vida, que lo lleve a aprender a aprender.

Por el contrario, un mal manejo de la dimensión afectiva por parte del docente puede ocasionar frustración en los estudiantes, desgano y rechazo por el estudio, sentimientos de fracaso e incluso rezago o deserción escolar.

Para “remediar” problemas escolares como los mencionados en el párrafo anterior solemos poner más presión en el estudiante, cuando en realidad lo que necesita es más afecto y una comprensión más clara de cómo encarar el aprendizaje. Esto no sólo le hace falta al alumno con dificultades, sino a todos los estudiantes del tercer milenio: ya no basta con tener información y conocimientos, sino que es fundamental estar motivado para aprender.

http://www.youtube.com/watch?v=XLag5zc8E_g&feature=related

http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=59397&id_seccion=197&id_ejemplar=6006&id_revista=47

http://www.veronica-andres.com/sections/3-training/31-education/pdf/effective-affective.pdf

http://lourdes.bitacoras.com/archivos/2006/08/26/relacion-entre-la-afectividad-y-el-aprendizaje

CANALES DE APRENDIZAJE

Todo aprendizaje parte de la recepción de la información, a través de los sentidos, es la forma en que podemos aprender. La información recibida se seleccionada, organiza y relaciona según el modelo de hemisferio cerebral dominante.

Los canales de aprendizaje son el conjunto de estrategias, métodos y tendencias concretas que se utilizan cuando se quiere aprender algo, que va a varias según lo que se quiera aprender. Estas tendencias más unas determinadas de aprender constituyen el estilo de aprendizaje.

De ahí surge la clasificación de canales de aprendizaje en canal visual, auditivo y cenestésico.

Las personas que tienen su canal visual dominante con ver o recordar imágenes traen a su mente mucha información, necesitan ver directamente la persona que habla o el objeto con que trabajarán. La organización en mapas conceptuales, esquemas mentales, pictogramas, etc. ayudan a memorizar conceptos y a recordar aprendizajes significativos. Tienen mayor facilidad de abstraer, pues dicha habilidad se relaciona con la capacidad de visualizar y planificar.

El docente puede escribir lo que explica, utilizar láminas, mapas u otros esquemas para complementar la información oral; con el fin de que los alumnos visuales aprovechen al máximo y vivan mejor su proceso.

Los individuos que aprenden mediante el canal auditivo utilizan la representación auditiva de manera secuencial y ordenada. Para ellos es bueno estudiar leyendo en voz alta, mecanizan procesos externando cada uno de los pasos, aunque en un principio no lleguen a la comprensión. Los niños que poseen este canal del aprendizaje necesitan escuchar su grabación mental paso a paso, también poseen una habilidad musical y en el aprendizaje de idiomas.

Para ellos el docente debe dar instrucciones verbales, repetir sonidos parecidos, hacer dictados, leer el mismo texto en distinta inflexión, entre otras cosas.

Los niños que aprenden mediante el canal cinestésico procesan la información asociándola con sensaciones y movimientos del cuerpo. Para ellos es indispensable el material didáctico y las actividades lúdicas a fin de que su aprendizaje se optimice. Estos niños necesitan invertir más tiempo para aprende, sin embargo, su aprendizaje es concreto, profundo y duradero.

Utilizar gestos para acompañar instrucciones, corregir mediante gestos, emplear neurolingüística, leer textos expresando emociones, etc. favorece el aprendizaje de los cinestésicos.

Es necesario que cada uno de nuestros alumnos y de nosotros mismos conozcamos nuestro canal de aprendizaje, ya que ello nos ayudará a elegir las estrategias y herramientas necesarias para aprender mejor; es decir para recibir la información. Una vez organizada se utiliza de diferente manera según el estilo de aprendizaje.

Como profesores nos corresponde diversificar las estrategias al presentar la información para que tanto los alumnos visuales, como los auditivos y cinestésicos se interesen en la clase y vayan descubriendo lo que más les gusta y facilita su aprendizaje.

http://www.youtube.com/watch?v=_UQMiJ6Qinw

http://www.youtube.com/watch?v=GO249GDnQDY&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=f1tAfLomU1s&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=g4yCGptczbY&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=6OxoJ9JcWws&feature=related

http://www.elpsicoasesor.com/2011/06/canales-del-aprendizaje.html

http://www.monografias.com/trabajos14/compr-aprendizaje/compr-aprendizaje.shtml

http://www.quekraneo.com/index.php?option=com_content&view=article&id=25:canales-de-aprendizaje-y-metodos-de-estudio&catid=11:autoayuda&Itemid=31

EDUCACIÓN INTEGRAL

Durante muchos años la escuela se preocupó únicamente por formar al ser humano en su dimensión intelectual, por llenarlo de conocimientos que ni siquiera le eran útiles y que sólo le hacían perder tiempo, dinero y esfuerzo al ser memorizados.

En ese tiempo o un poco después la escuela incorporó la formación de la voluntad de la persona, pero sin libertad, obligando a los niños a comportarse como el profesor y la sociedad querían o necesitaban.

En otros tiempos de la historia, la educación y las formas de enseñanza han ido ajustándose a lo que los psicólogos y pedagogos opinan; incluyendo otros aspectos de la personalidad que son igual de importantes.

Hoy en día sabemos que las personas estamos conformadas por la dimensión física, cognitiva, social y afectiva. Y ha surgido el concepto de educación integral que no es otra cosa más que el desarrollo de la persona en su totalidad, tomando en cuenta todas sus dimensiones.

Por ello la propuesta del aprendizaje por competencias, que implica el desarrollo de conocimientos, atendiendo a la dimensión cognitiva; habilidades y destrezas, tomando en cuenta la dimensión física y los valores y actitudes teniendo como propósito el desarrollo de las dimensiones afectiva y social.

Es por ellos que los docentes debemos entender la educación, tanto la propia como la ajena, como el acto de adquirir la sabiduría del conocimiento y las virtudes de la voluntad que le permitan a la persona usar de la libertad para alcanzar el desarrollo integral de sí mismo y ponerlo al servicio a los demás.

http://www.usem.org.mx/archivos/contenido/articulointeres/que_es_educacion_integral.pdf